2019年12月，《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單》公布，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)群被列為高水平學(xué)校建設(shè)單位（A檔）高水平專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目。

　　江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)自1993年開設(shè)以來，始終堅(jiān)持把教育教學(xué)放進(jìn)區(qū)域發(fā)展的戰(zhàn)略空間加以考量，與時代同頻、與產(chǎn)業(yè)共振，緊緊圍繞生態(tài)文明戰(zhàn)略，自覺承擔(dān)起新時代“園林城市”“生態(tài)城市”對高素質(zhì)園林人才培養(yǎng)提出的新要求，創(chuàng)新“崗課訓(xùn)賽融通”人才培養(yǎng)模式，培育新時代園林工匠人才。

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院校門（風(fēng)景園林網(wǎng)配圖，來源學(xué)校官網(wǎng)）

　　以問題為導(dǎo)向，謀求變革

　　問題向來是探索與實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校直面原有園林專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)未細(xì)化到課程、技能標(biāo)準(zhǔn)，難以滿足園林新技術(shù)對工匠人才培養(yǎng)的要求；傳統(tǒng)園林人才培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)方法缺乏創(chuàng)新，難以全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和工匠精神；原有人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制以校內(nèi)評價和課程考核為主，難以保障人才培養(yǎng)成效適應(yīng)園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問題，積極探索培育新時代園林工匠人才途徑，為城鄉(xiāng)綠色發(fā)展提供技術(shù)技能人才支撐。

　　以目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化路徑

　　有問題就要一個個破解，學(xué)?？茖W(xué)探索解決問題的途徑和方法，創(chuàng)新實(shí)施“崗課訓(xùn)賽融通”人才培養(yǎng)模式，使各項(xiàng)工作落細(xì)落小落到實(shí)處。

　　——開發(fā)園林工匠人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系

　　將世賽園藝等項(xiàng)目的先進(jìn)理念和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽規(guī)程；分析職業(yè)能力和課程目標(biāo)，繪制崗位能力—課程矩陣圖，制定課程標(biāo)準(zhǔn)；將工作任務(wù)從知識、技能、素養(yǎng)與工匠精神4個維度進(jìn)行顆粒化拆分和系統(tǒng)化重組，形成適應(yīng)崗課訓(xùn)賽教學(xué)的若干個技能點(diǎn)，制定技能標(biāo)準(zhǔn)。形成人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，保障教學(xué)各環(huán)節(jié)緊密支撐園林工匠人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，引領(lǐng)高職園林類專業(yè)建設(shè)發(fā)展。

　　——創(chuàng)新“崗課訓(xùn)賽融通”園林工匠人才培養(yǎng)模式

　　因產(chǎn)設(shè)崗確立“三崗位”，基于園林產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對人才的需求，設(shè)置設(shè)計、施工、養(yǎng)護(hù)“三崗位”方向，實(shí)現(xiàn)因材施教。因崗設(shè)課定制“三課程”，根據(jù)崗位核心能力細(xì)化工匠人才能力指標(biāo)，建成專業(yè)基礎(chǔ)課、崗位核心課、工匠頂石課等42門課程，實(shí)現(xiàn)崗課融通。因課設(shè)訓(xùn)實(shí)施“三實(shí)訓(xùn)”，運(yùn)用虛實(shí)耦合的教學(xué)方法，通過虛擬造園掌握施工流程與規(guī)范、跟崗造園訓(xùn)練單項(xiàng)技能、頂崗造園培養(yǎng)綜合技能，實(shí)現(xiàn)課訓(xùn)融通。融賽于課開展“三大賽”，牽頭制定園藝等賽項(xiàng)省賽、國賽、世賽規(guī)程，將競賽規(guī)則、技術(shù)文件、評分標(biāo)準(zhǔn)融入課程，建成教賽結(jié)合課程11門，實(shí)現(xiàn)課賽融通。“崗課訓(xùn)賽融通”模式培養(yǎng)了一大批“有匠心、會匠知、善匠技、勇創(chuàng)藝”的園林工匠人才。

　　——構(gòu)建虛實(shí)耦合的實(shí)訓(xùn)平臺

　　與“南京國家農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)”“江蘇中植生態(tài)農(nóng)林科技集團(tuán)股份有限公司”合作，共建國家現(xiàn)代農(nóng)林虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心、世賽園藝賽項(xiàng)中國集訓(xùn)基地，打造虛實(shí)耦合實(shí)訓(xùn)平臺。同時，對接崗課訓(xùn)賽的要求，建成“一園兩室三坊”實(shí)訓(xùn)基地。

　　——打造工匠型混編教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

　　聯(lián)合花王生態(tài)工程股份有限公司、美尚生態(tài)景觀股份有限公司等151家知名園林企業(yè)成立江南園林產(chǎn)教聯(lián)盟，制定人才柔性引進(jìn)管理辦法，組建“名師工作室+企業(yè)工作室+大師工作室”工匠型混編教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

　　——建立園林工匠人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制

　　組建學(xué)生、教師、校友及用人單位“四主體”評價團(tuán)隊(duì)，通過校內(nèi)和校外循環(huán)對課堂教學(xué)效果、課程教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)人才培養(yǎng)水平、畢業(yè)生發(fā)展4個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。校內(nèi)循環(huán)評價由課堂、課程、專業(yè)3個評價環(huán)節(jié)組成，采用一單元評課堂、一學(xué)期評課程、三學(xué)年評專業(yè)的評價方法，保障單元教學(xué)目標(biāo)、能力指標(biāo)、畢業(yè)生核心能力組成“目標(biāo)鏈”的達(dá)成。校外循環(huán)評價以內(nèi)外部需求為評價標(biāo)準(zhǔn)，對用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修訂園林工匠人才培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)優(yōu)化崗課訓(xùn)賽融通的人才培養(yǎng)模式。

　　一項(xiàng)項(xiàng)改革創(chuàng)新相互配合，相得益彰，并產(chǎn)生共振疊加的實(shí)際效果，使學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)迸發(fā)出澎湃活力。

　　以效果為導(dǎo)向，譜寫華章

　　學(xué)生獲全國職業(yè)院校技能大賽一等獎35人，人社部門“全國技術(shù)能手”稱號3人，“互聯(lián)網(wǎng)+”國賽金獎一項(xiàng)、銀獎兩項(xiàng)；獲江蘇省技能大賽一等獎52人、“技術(shù)能手”稱號4人、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一等獎5項(xiàng)。

　　園林專業(yè)獲國家教學(xué)成果獎二等獎一項(xiàng)，獲江蘇省教學(xué)成果特等獎、一等獎、二等獎各一項(xiàng)；牽頭制定國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)7個，完成國家專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目兩項(xiàng)、國家精品資源共享課兩門、國家精品在線開放課程一門。

　　牽頭制定的園林景觀設(shè)計與施工等國賽規(guī)程、《園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《園林技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》被300所院校借鑒應(yīng)用；“園林工匠”人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)被62所學(xué)校借鑒；參與制定全國《園林綠化工程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人評價標(biāo)準(zhǔn)》，主編中國建筑工業(yè)出版社園林綠化工程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人人才評價培訓(xùn)教材《營造技藝》。