關(guān)鍵詞：校園；環(huán)境空間；雕塑藝術(shù)；內(nèi)容和功能；設計

　　Abstracts: As the component part of the environment and important language of landscape，sculpture art playing an important role to space culture in the campus in an imperceptible way. Because environment and appreciator speciality, campus sculpture have their different particularity on general environmental sculpture. The article proceed with content of the sculpture，analyses its function ,and then through the analysis in such questions as the subject matter ，overall arrangement，site selecting， etc.，probe into the application of sculpture art  campus environment design.

　　Key word: Campus；Environmental space； Sculpture art； Content and function； Design 

　“大學之道：在明明德，在親民，在止于至善?！?nbsp; ??《四書?大學》

　　縱觀古今中外大學發(fā)展史，無不注重校園環(huán)境教化育人的重要作用。校園環(huán)境是一種特定的空間設計，其構(gòu)筑并豐富著校園的文化空間。校園文化空間是一種特殊的文化景觀，積淀了歷史、傳統(tǒng)、文化和社會價值。雕塑是校園環(huán)境中具有豐富文化內(nèi)涵的立體藝術(shù)形式，以其突出的視覺藝術(shù)效應對校園空間文化的塑造產(chǎn)生重要影響，是文化與藝術(shù)的重要載體，裝飾校園空間并形成視覺焦點，與周圍的環(huán)境空間、建筑空間形成視覺場，通過美的形式來潛移默化地影響著人的態(tài)度、情感和價值觀。

1　校園雕塑的內(nèi)容

　　根據(jù)不同性質(zhì)，校園內(nèi)雕塑大體上包括以下內(nèi)容。

1.1　紀念性雕塑

圖2

　　紀念性雕塑以紀念校園重大事件或校園歷史上起過重大作用的人物事件為主題，包括具體和抽象的人物塑像。此類雕塑往往成為控制環(huán)境的主體。人物雕塑包括在學校教育建設過程中有杰出貢獻者、與專業(yè)學科相關(guān)的知名人士以及概念性的抽象意義上的人物。前者如浙江大學的竺可楨先生塑像，天津大學的馬寅初塑像(圖1)，清華大學的聞一多先生(圖2)塑像，抽象意義上的雕塑包括校園里常見的以教師、學生為主題或以某個體育項目運動員的動作形態(tài)，烘托校園的氣氛。紀念某一個不涉及具體人物的歷史事件。例如，清華大學的斷柱碑(紀念參加1926年“三一八”反帝愛國大示威犧牲的革命烈士)，北京大學的“一二九紀念碑”等。

1.2　寓意雕塑

圖4

圖5

　　即以雕塑形態(tài)表達一個特定含義的作品，用來傳遞校園內(nèi)具有特殊意義的室外空間。例如，南京大學美術(shù)研究院的“孺子?！?，是一座已失前蹄而又正奮然躍起的鐵雕（圖3），寓意中國知識分子的人生理念。西北民族學院的仿古銅圓雕“飛天”(圖4)，由2個凌空起舞的飛天組成，古樸典雅，體現(xiàn)出濃郁的民族特色和地域文化，寓意西北民族學院位于絲綢之路古道上，有著相當深厚的文化積淀。

1.3　裝飾性雕塑

圖6

　　指除以上二種以外，以裝飾性形式創(chuàng)造或烘托所在環(huán)境主體氣氛的雕塑，具有雕塑范疇的基本共性，但因其裝飾性特質(zhì)又與一般性的雕塑有所區(qū)別。作為一種文化現(xiàn)象，裝飾性雕塑是由諸多因素構(gòu)成的，直接體現(xiàn)人們審美行為，其造型特點是趨于具象，強調(diào)主體對客體上的感受，注重藝術(shù)規(guī)律和形式法則的運用和思想化的抒情，在校園中也較為常見，往往設置在休閑空間中以反映校園生活為主，例如學習、運動、交談、遐思、娛樂和散步。如清華大學題為“悟”的雕塑(圖5)。此外還包括一些具有趣味性和觀賞性的雕塑小品，如動植物雕塑等。

　　就現(xiàn)代藝術(shù)特性而言，完全的理清或者截然的劃分是不妥當?shù)?，在此只對校園雕塑的內(nèi)容作簡要劃分以便說明。事實上，她們的內(nèi)容之間存在一定程度的重疊。

2　校園環(huán)境空間中雕塑藝術(shù)的功能

　　雕塑在校園環(huán)境中的功能表現(xiàn)為信息的傳遞。環(huán)境空間中的信息傳遞方式主要體現(xiàn)在三個方面：首先是傳遞，即傳達信息，使人們獲得一定的信息，從而具有相互交往的基礎(chǔ)；其次為溝通，即通過共享信息溝通認識，實現(xiàn)校園的多種信息的交往，滿足人們的精神生活需求，溝通的方式包括視覺因素的直接作用、各種媒介的引導等；再次是重構(gòu)，即通過交往、溝通，實現(xiàn)對校園空間環(huán)境認識的升華，使校園空間環(huán)境具有意義，滿足人們發(fā)展的需求。

2.1　校園歷史文脈的提煉

　　“優(yōu)美的景觀需要在時間中成熟，隨著時間的轉(zhuǎn)移，歷史痕跡積累起來，于是形體與文化緊密地結(jié)合在一起?！盵1]空間環(huán)境作為文化生活的載體，其各種形體要素所涵蓋的文化意義經(jīng)過歷史的積淀，逐漸形成了具有各自特色的歷史文脈。

　　雕塑作為反映或記載人類歷史文化表現(xiàn)的一種形式和校園環(huán)境中重要的景觀語匯，尤其是紀念性的雕塑，往往體現(xiàn)了該校的歷史、文化和風格，是學校精神的標志，也是歷史進程的縮影。如位于美國加州大學洛杉磯分校(UCLA)中的雕塑苑內(nèi)的藝術(shù)墻，即為紀念已故校長墨菲(Franklin Murphy)而建，上文中提及國內(nèi)各大學以創(chuàng)校名人為題材的雕塑也不少。

2.2　校園環(huán)境空間的認知與文化引導

　　人們對于空間的認知是通過空間所具有的標志性，使人們獲得深刻的印象，加強對空間的認知和理解。發(fā)揮空間對人所具有的教育意義和潛能是校園環(huán)境空間建設之意義所在?！耙粋€有教育意義的環(huán)境在于充滿有用的信息，歷歷在目，引人注意和探索，特別在人們一時無事在身的時刻如正在散步或在等候，在一個學習的環(huán)境里，是交替發(fā)生的?！盵2]在眾多空間要素中，要使人能夠在大量信息包圍下而不迷失，必須使校園空間中的諸多要素趨于有序、空間結(jié)構(gòu)清晰。

　　不同的學校文化賦予校園空間的雕塑不同的信息意義，使空間具有可識別性和象征意義。雕塑增加了校園空間的凝聚力，作為校園特定空間標志性景觀因素的同時也是校園環(huán)境空間的重要節(jié)點，她使校園具有清晰的空間結(jié)構(gòu)，人們在其中獲得一種歸屬感。

3　雕塑藝術(shù)與校園環(huán)境空間設計

　　由于校園雕塑置放環(huán)境和欣賞對象的特殊性，使其有了異于其它雕塑的特質(zhì)，從這個方面來講，探討其設計過程中的相關(guān)問題，就顯得尤為必要。

3.1　校園雕塑題材的選擇

　　校園雕塑設計所要解決的問題不僅是雕塑與環(huán)境的形式統(tǒng)一，而且要考慮雕塑與所在環(huán)境空間的內(nèi)在文化的一致性。校園中存在著各種不同功能的室外空間，成功的校園雕塑應與它所處的空間環(huán)境形成一個有序的整體，所選擇的題材應考慮校園的性質(zhì)及環(huán)境的特殊性，表達特定環(huán)境中的價值取向等各種文化內(nèi)涵。

　　雕塑題材還可以根據(jù)對特定價值的認同和推崇來決定，如法學院對公平、正義、責任的追求，理工學院對科學、求實、創(chuàng)新的肯定，藝術(shù)學院對人文、理想、開放、自由、美好、創(chuàng)造的向往等。此外，對世界觀的尊重，也是雕塑的主題，如和平、自由、民主、平等、智慧等。

3.2　雕塑的選址與校園環(huán)境布局

　　“雕塑作品可以擺在各種不同的地點，例如建筑物前面的廣場、臺階欄桿、神龕等等，雕塑作品的內(nèi)容和題材也可隨多種多樣的地點和建筑的性質(zhì)而有無窮的變化……”[3]。校園雕塑的選址首先要考慮其具體環(huán)境是否適合雕塑的設置，在環(huán)境需求的情況下，綜合考慮校園總體規(guī)劃中的諸多因素，包括校園不同的功能分區(qū)以及水景、地形、建筑、植物、道路、廣場等自然因素和人工環(huán)境，因地制宜創(chuàng)造良好人文景觀氛圍。

圖7

圖8

　　學校教學及行政管理區(qū)的建筑及周圍環(huán)境體現(xiàn)其嚴謹、秩序感，代表校園精神和標志，其中的雕塑處于一個重要的地位。該區(qū)域的主入口廣場或中心廣場具備場所的優(yōu)勢、視野開闊而成為學校的標志或象征，應設置以紀念性為特征的大型雕塑，營造具有歷史文化感的空間；具有特定含義題材的雕塑適宜在各院系樓群周圍的場地中選擇設置點，如以斗拱為原形的雕塑選址應考慮建筑館，以工業(yè)部件為題材的雕塑則首選機械院系的建筑周圍。校園的生活區(qū)主要包括學生宿舍、活動中心等建筑群(或大型建筑)構(gòu)成，其建筑周圍多配有一定面積的廣場，宜作為寓意和裝飾性雕塑的選址，創(chuàng)造多元化的交往空間，如斯坦福大學校園學生活動區(qū)某處建筑周圍綠地中的小廣場雕塑（圖6）。在校園的文體活動區(qū)，可考慮一些裝飾性雕塑，如體育場或操場周邊環(huán)境安放以運動為主題或以某個體育項目運動員的動作形態(tài)為原型的雕塑，表現(xiàn)加強體育鍛煉的氛圍。校園的園林綠地也可作為雕塑選址。校園的大草坪、園路、水景環(huán)境由于加入了地形、植物、水體等自然因素，使人工造型藝術(shù)和自然相得益彰。如波士頓大學校區(qū)草坪的抽象雕塑使環(huán)境空間有了更生動的藝術(shù)氛圍(圖7)。

　　道路是校園環(huán)境的線性因素，常與校園的入口、廣場構(gòu)成校園的軸線。主要雕塑應放在校園規(guī)劃的主軸線上，而次要雕塑則放在副軸線上，并且多呈中軸對稱布局。校園的主要道路，大多和中軸重合，是校園中人流量最大的地方，具有較大的平面空間，因此也是放置雕塑的適宜位置。交叉路口因是道路聚集的地方，具有良好的透景線，所以也是雕塑置放的理想場地。

圖9

　　雕塑是光影的藝術(shù)，空間朝向?qū)τ谛@雕塑的光影效果也有很大的影響，自然界的陽光能夠增強雕塑的表現(xiàn)力。因此，在設置雕塑時應考慮太陽的入射角，使雕塑能有良好的光影變化。例如，斯坦福大學在1985年落成的坎特羅丹雕塑苑(The B.Gerald Cantor Rodin Sculpture Garden)中，我們可以見到“地獄門”雕塑(圖8)坐北朝南，宛如建筑般的雕塑終日沐浴陽光，給人以無限的想象空間，光線對其的作用不可忽略。

　　任何空間藝術(shù)都有它自己的最佳視角，校園雕塑也不例外。常見的校園雕塑與觀賞人處于同一個水平面上。其造型也會隨著人們視點的變動而產(chǎn)生不同的視覺效果，因而必然存在著最佳視角。在確定雕塑的選址時,應該把最佳視角安排在人流較多的方向，并在雕塑周圍做一些必要的建筑和綠化處理，以便引導人流至最佳視角。

3.3　校園雕塑的背景、尺度、造型與色彩

　　背景指雕塑主要視點后的景象，雕塑和背景之間有著密不可分的聯(lián)系，一個好的背景能夠有效襯托雕塑的形象。校園建筑、構(gòu)筑物和植物等為雕塑常見的背景。對于單調(diào)的雕塑環(huán)境空間，植物有助于消除單調(diào)感；而有礙觀賞的雕塑環(huán)境，也可通過背景植物、墻面或其他地景的合理利用將其屏障在視線之外。在利用構(gòu)筑物作為雕塑的背景時，應使其形式與雕塑有一定的聯(lián)系，如墻面的裝飾材料與雕塑材質(zhì)的對比統(tǒng)一。

　　雕塑的尺度直接影響到人們的視覺舒適度。這種視覺舒適度，實際上是人們視覺感受的物質(zhì)世界在心理上的反映。尺度建立在雕塑與校園環(huán)境整體美感的基礎(chǔ)上，根據(jù)雕塑表現(xiàn)主題的需要而確定，紀念性雕塑可適當加大尺度。同時，雕塑所處的環(huán)境空間的規(guī)模也是決定其尺度的重要因素。校園環(huán)境相對城市而言規(guī)模較小，多數(shù)雕塑應以親人尺度為宜，拉近人與雕塑的距離，使人更容易地接近雕塑，打破生活與藝術(shù)的隔離。在建筑周圍環(huán)境擁擠的校園，可考慮把雕塑與具有使用功能的設施如座椅等結(jié)合，讓雕塑融入學生的生活，產(chǎn)生一種參與的愉悅。

　　校園的雕塑造型應該具有多樣性，具象、意象或抽象均可以采用。造型的材料也應突破一貫性，體現(xiàn)多樣性。但因校園在一定時段人流的瞬時增加特性，道路的交點及建筑出入口的雕塑造型不宜過于繁雜，應盡量簡練，輪廓清晰。

圖10